第31章 培养良好的学习习惯 (6)[第4页/共6页]
高考结束后,很多孩子仿佛一下从天国中钻出来了,有的人恨不得把书撕了。圆圆有些奇特本身如何没有这类感受,日子仿佛和之前差未几,不过是糊口内容不一样了。这能够是因为她在高考前一向没有那种特别压抑、特别苦累的感受吧。
美国教诲家杜威以为,在教诲中“目标和手腕分离到甚么程度,活动的意义就减少到甚么程度,并使活动成为一种苦工,一小我只要有能够回避就会回避。”这能够解释为甚么家长越要求孩子勤奋学习,孩子越对学习提不起兴趣。
究竟上,每一个忘我地投入到学习和事情中的人,他必然是对学习和事情建立起了兴趣或任务感,这类兴趣和任务感是如此强大,乃至于常常超出世理需求。平常人看到的是他们在饮食起居上的“苦”,看不到他们置身于爱好的事情中的“乐”,就觉得他们是仰仗“苦”获得胜利的。实际上,他们不“苦”,他们只是“痴”,此中的兴趣别人体味不到。
这真是太藐视孩子了。儿童并非不晓得刻苦学习能够换来好成绩,他只是做不到。当学习活动没有唤起他的镇静体验时,他就有力去变更本身的主动精力,不由自主地表示出懒惰、不刻苦、不当真等――很多人觉得这是某些“不成器”的孩子的本性,实在是他长进的本性被扭曲了。
提到“刻苦”或“刻苦”这一类学习态度,我们风俗于赏识它所表达的一种坚固不拔的精力,老是忽视它内里包含的阿谁令人不快的“苦”的味道。作为成人,在考虑一个题目的因果干系时,会为了成果忍耐过程的痛苦。把这类经历推行到孩子身上,要求他接管学习过程的苦,调换学习成绩的甜――如许的思路在逻辑上是无懈可击的,但它到了孩子那边,却很轻易变成一种不良表示。
我们本来想要孩子喜好学习,却把学习过程做成苦馍馍,只把成果假想成甜馅饼,要孩子每天吃着苦馍馍去想甜馅饼――过程每天详细而实在地伴跟着孩子,目标却悠远得虚无缥缈。当他在吞咽苦馍馍中感到厌倦时,就被攻讦为“不刻苦”,被要求以那设想中的“甜”来压抑这实在的“苦”。孩子不具有辩驳成人教诲的才气,他只是感遭到了这内里的不调和,感遭到了本身的无能为力,感遭到本身心底深处对“苦”的讨厌。