第31章 培养良好的学习习惯 (6)[第3页/共6页]

不考100分

恰是因为成人把学习表示成一件“苦事”，或者用各种不精确的体例粉碎了孩子对学习的兴趣，使得学习成了一件“苦事”，孩子才想回避，才想无度地玩耍和华侈时候，变得“不懂事”了。

传闻在二战期间，一名最好的瑞士钟表匠被勒迫去给纳粹制造一批高质量的钟表。固然他费了相称的力量，却始终做不到战役前的程度。他本身都不晓得这是为甚么。厥后故意机学家阐发，这是因为他制造钟表时的表情不一样。这就是情感的力量。

我们本来想要孩子喜好学习，却把学习过程做成苦馍馍，只把成果假想成甜馅饼，要孩子每天吃着苦馍馍去想甜馅饼――过程每天详细而实在地伴跟着孩子，目标却悠远得虚无缥缈。当他在吞咽苦馍馍中感到厌倦时，就被攻讦为“不刻苦”，被要求以那设想中的“甜”来压抑这实在的“苦”。孩子不具有辩驳成人教诲的才气，他只是感遭到了这内里的不调和，感遭到了本身的无能为力，感遭到本身心底深处对“苦”的讨厌。

想让孩子做好一件事，就必然要起首让他喜好这件事，起码不能恶感，制止在这件事里掺杂进让他感受不快的身分――学习不要“刻苦尽力”，说的就是这个事理。

人的本性是避苦求乐，孩子更如此。感受“甜”的东西他就喜好，感受“苦”的东西他就讨厌。

成人指责孩子“不刻苦”是件很等闲的事，与之相伴的是攻讦孩子“不懂事”。仿佛孩子不晓得勤奋学习的好处，因而一遍又一各处奉告孩子学习应当刻苦尽力。

在培养孩子勤奋学习方面，恰是不能强化“苦”，而要尽量消解“苦”――不要向孩子提示学习是苦的，也不要给孩子施加压力，制止他在学习活动中感刻苦闷。

“刻苦”是一种成熟的学习风致，它不会平空产生，它是在理性和兴趣的泥土上发展的。有的孩子上中学了，顿时要高考了还不肯意勤奋学习，申明他的学习风致始终逗留在低龄阶段，这类生长的停滞是因为从小到大，他在学习上始终没构成兴趣，在思惟上始终没生长出理性。这些生长的停滞，必然和家长的教诲态度及体例有关。

一是找了些高考状元谈经历的质料，特别是那些谈刻苦勤奋的，让她晓得凡是获得好成绩的同窗，没有一个不勤奋。这大要上看是强化了学习要刻苦，实际上减缓了她对苦的感受。既然状元们都那么勤奋，那么本身勤奋也就是普通的了。在这个过程中，我重视没有向她提一句要求她刻苦勤奋的话。